答题骨架：先界定基本范畴，再逐一讲五对范畴各自内涵与要求，最后收束为围绕个人与社会展开的体系。易失分点：只罗列名称不作解释，漏掉内化与外化的关系。

一、基本范畴的含义与地位

基本范畴是思维对思想政治教育现象普遍本质中最本质、最稳定、最普遍部分的概括，是学科理论体系的纽结，具有联结概念、支撑体系、指导实践的功能。思想政治教育学的基本范畴主要有五对：个人与社会、思想与行为、内化与外化、教育主体与教育客体、教育与管理。

二、个人与社会

这一范畴揭示人的本质和思想政治教育的本质。个人是现实的人，在其现实性上是一切社会关系的总和；社会是建立在共同物质生产基础上的生活共同体。二者相互依存：社会为个人提供生存发展条件，个人以实践推动社会进步。它要求教育既尊重个体差异，又坚持社会主导价值引导，把个人发展与社会进步统一起来。

三、思想与行为

思想是制约人的行为的各种精神因素的总和，以理性认识为主，是行为的先导；行为是思想支配下的外在表现，又是检验思想认识水平、反馈教育效果的依据。二者相互联系又不总是一致，存在知行脱节的现象。这一范畴要求教育既解决思想认识问题，又重视行为训练和习惯养成，做到知行合一。

四、内化与外化

内化是受教育者在教育者帮助下，把社会要求的思想观念、价值观点、道德规范纳入自身态度体系、成为品德意识有机部分的过程，即由社会要我做变为我要做。外化是把已形成的品德意识转化为行为表现和行为习惯的过程，即由我要做变为我正在做。内化是外化的前提和基础，外化是内化的目的和外显，二者相互渗透、不可分割。

五、教育主体与教育客体

教育主体是依据社会要求施加教育影响的教育者，居主导地位；教育客体是接受教育影响的受教育者。二者具有相对性：教育者必先受教育，也要向对象学习，因而是客体；受教育者在自我教育中又是主体。这一范畴要求坚持主导性与主体性相统一，防止把对象当作被动容器。

六、教育与管理及范畴体系

教育与管理是两个平行的子系统：教育靠说服，以理服人、以情感人；管理靠规范约束，带有强制性。二者相互渗透、互为基础、相辅相成。五对范畴围绕个人与社会这一基础范畴层层展开，从人的本质、思想行为转化、过程机制、主客体关系、教育治理五个层面，共同构成学科的基本范畴体系。

答题骨架：提出者与内涵、两个方面、为何是基本问题、地位意义。易失分点：只讲两个方面，不讲划分标准的功能。

一、提出与内涵

哲学基本问题是思维和存在的关系问题，由恩格斯在《费尔巴哈论》中明确提出。它是全部哲学特别是近代哲学的重大基本问题。

二、两个方面

第一方面是思维和存在何者为本原。认为存在第一性、思维第二性的属于唯物主义；认为思维第一性、存在第二性的属于唯心主义，这是划分哲学基本派别的唯一标准。第二方面是思维和存在有无同一性，即思维能否正确认识存在，肯定者属可知论，否定者属不可知论。

三、为何是基本问题

它是任何哲学体系都不能回避、必须回答的问题；是划分唯物主义与唯心主义的根本标准；也是实际工作中从实际出发还是从主观愿望出发的思想前提。

四、地位与意义

马克思主义以实践为基础，既坚持物质第一性，又肯定思维的能动性和世界的可知性，克服了旧唯物主义与唯心主义的片面性，为一切从实际出发、实事求是的思想路线提供了哲学依据。